职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》的发布，标志着我国正加速构建现代职业教育体系，旨在培养更多高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育应对经济社会转型和新质生产力发展需求的重要举措，也是支撑教育强国战略和满足民众对高质量就业期望的关键一步。

当前，我国职业本科教育已进入规模与质量并重的发展新阶段。自2026年以来，其发展势头迅猛。国家层面持续优化专业设置和院校布局，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩充职业本科教育。截至目前，教育部已核准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科并非普通专科职业教育的简单升级，而是通过高层次的引领，推动职业教育实现整体性的质量飞跃。其核心任务是紧密对接国家战略需求，构建与之匹配的人才培养体系。通过高水平建设，职业教育能够成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的核心支撑以及区域发展的内生动力。

因此，职业教育需要从被动适应转向主动支撑国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养具备解决复杂问题能力的现场工程师，为关键领域输送既能胜任工作、又能长期留用并攻坚克难的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石与精髓，也是其显著的办学优势。作为新兴事物，职业本科教育虽起步较晚，但必须坚持高标准办学。应着力于精准界定岗位标准，真实模拟生产场景，直接创造产业价值，并与企业建立“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育领域发挥示范引领作用。

应推动实训基地升级，从模拟训练转向真实生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。鼓励校企共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实企业订单，使学生实训即生产，并将产出计入学分并给予报酬。可按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的分数导向转变为价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化等成果纳入考核，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作创办产业学院，邀请企业工程师进驻学校参与联合备课和授课。遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能略超前于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

同时，职业本科教育应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的推动力量。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够留在家乡并带动致富的本土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育需坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的难题。一方面，要加强职业素养教育，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系，转化为就业竞争力。另一方面，要强化技能培养，用真实的岗位需求驱动核心就业能力的提升。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准应参照企业岗位要求制定。

要真正发挥职业本科教育的“领头羊”作用，还需克服一些障碍，例如要警惕其在办学模式上趋同于普通学术本科，避免丧失自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员和继续深造等方面的平等通道；同时，要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

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