从一道作文题看高考的素养导向

“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通。”这句源自明末清初思想家王夫之的哲理名言，被选为2026年全国高考II卷的作文题目，距其产生已历三百余载。

审视近年来高考命题改革的轨迹，一条从侧重知识转向注重素养，并最终回归文明本质的清晰脉络日益显现。高考正悄然完成一次根本性的角色转变，从单纯的知识选拔机制，演变为文明传承者的甄选平台。

这一转变首先体现在评价焦点的转移，即从考察“知识点记忆”转向培育“文明理解力”。传统的评价标准侧重于知识掌握的程度，而新的素养导向型高考则将学生对文明的理解、认同与实践能力置于核心地位。此次作文题并未设置理解上的门槛，但却对考生的文化积淀与思想深度提出了严峻考验。它要求考生不仅能洞悉古文的字面含义，更能领会其背后蕴含的文化智慧；不仅能结合个人成长经历，更能放眼民族乃至人类的共同未来。正如教育部考试中心在《中国高考评价体系》中所强调的，高考应切实引导学生增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，这正是以文明为本位进行命题的核心要义。

其次，评价标准也从追求“标准化答案”转向鼓励“创造性阐释”。文明的活力在于持续的创造性转化与创新性发展，素养导向的高考命题恰恰体现了对这种创造性的尊重。此作文题不存在唯一的标准答案，考生可以从个人修身角度探讨“守初心”的重要性，亦可从国家发展层面论证“强根基”的必要性，或者从文明演进的视角阐述“续血脉”的紧迫性。这种开放式的命题设计，鼓励学生在与传统的深度对话中形成独立思考，并在对文明的阐释中展现其思想的光辉。

高考不仅是国家选拔人才的制度安排，更是塑造国民精神、引领社会价值取向的重要途径。2026年全国II卷的作文题凭借其深厚的文化底蕴和鲜明的价值取向，向全社会传递了一个清晰的信号：身处这个日新月异的时代，我们比以往任何时候都更加需要坚守文明的根基，汲取中华优秀传统文化的磅礴力量。它引导考生在人生的关键节点思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”的根本问题，同时也促使整个教育界反思教育的本质与使命。

高考命题的这一深刻转变，具有鲜明的现实针对性。从文明赓续的高度审视当前的教育现状，不难发现知识传授与文化浸润之间的联系仍需加强，而促进人的全面发展在教育实践中仍有较大的提升空间。与此同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神，尚未形成深刻的体认与内化。面对时代的变革和高考命题的转向，教育必须回归其本源，重塑其价值，构建一个以文明赓续为核心的全新教育生态。

教育应牢固树立立德树人的根本任务，始终坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为首要目标。应更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育以及中华优秀传统文化教育，使学生在耳濡目染中增强文化认同感与民族自信心，将个人理想追求与国家民族事业紧密结合，成为文明的坚定守护者和传承者。

教育应切实打通文化传承的源头，使中华优秀传统文化真正渗透到教育的肌理之中，成为滋养学生成长的精神食粮。应持续构建系统完整的中华优秀传统文化教育体系，将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的时代价值，推动其与现代教育深度融合，并与时代精神相契合。通过创新文化教育的方式方法，例如组织经典研读、文化体验、社会实践等多种形式，让学生在与传统的对话中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育应促成“道器相济”的融合态势，打破科技教育与人文教育之间的隔阂，实现文理交融、科教汇通。要加强人文教育与科技教育的深度结合，在科技教育中注入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推广跨学科教学和项目式学习模式，以培养学生的综合素养和创新能力。引导学生在掌握现代科学技术的同时，兼具深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代转型以及人类文明的进步贡献力量。

（作者：齐欣，山东省临清市京华中学高级教师）

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