AI秒出全文，孩子为何更需要深度阅读

在中国教育学会青少年阅读教育研究分会成立大会暨青少年阅读素养标准研讨会上，北京师范大学文学院教授任翔提出了关于培养何种阅读者的疑问：是注重解题能力，还是思考能力？是仅认字，还是具备情怀？

为了促进全民阅读和书香社会建设，提升国民思想道德素质与科学文化素养，并推动社会主义文化强国建设，《全民阅读促进条例》已于今年2月1日正式生效，其中包含提升阅读服务质量的系列规定。

尽管国家层面已制定了阅读推广的政策蓝图，但教育一线仍面临诸多现实挑战。当人工智能（AI）能够迅速概括段落大意并生成读后感时，儿童的阅读之路应如何规划？教师的阅读素养教学模式又该如何调整？“AI+阅读”模式将如何重塑育人新范式？

“阅读不能抄近路”

上海市闵行区教育学院语文教研员、正高级教师景洪春强调，“深度阅读的道路是不容许走捷径或抄近路的。”她表达了许多教师的共同担忧：AI能够即时梳理文本结构、提炼中心思想、生成完整的读后感。如果学生长期依赖AI进行这种“压缩式阅读”，其自主解读和领悟文本核心的能力将难以得到培养。

景洪春分享了一线教师的课堂实践：随着阅读文本篇幅的增加和信息密度的提高，学生的阅读流畅度和文本理解能力呈现下降趋势。“这正是高年级学生面临的现实困境，”她向中青报·中青网记者指出，中小学生尤其需要通过深度阅读来提升其综合阅读素养。

为何提升阅读素养不能依靠AI的“省力”模式？北京师范大学心理学部、认知神经科学与学习国家重点实验室教授陶沙的研究提供了答案。她及其团队对北京地区学前儿童进行了为期10年的发育追踪研究，发现阅读能力的发展遵循“能力在先”的规律，即阅读能力是驱动经验和兴趣的关键。小学低年级是培养儿童语言认知技能、奠定阅读基础的决定性阶段。

陶沙认为，只有打好阅读的“底层技能”基础，园丁的辛勤浇灌才能促使种子生根发芽、茁壮成长。她指出，完整的阅读体验不仅能构建儿童与世界的精神连接，还能持续促进高阶认知能力的发展，塑造儿童的精神底色。

浙江省教育厅教研室初中部主任章新其提出，进入新时代，应摒弃为应试而服务的功利性阅读思维，转而培养学生持久的阅读兴趣和习惯，引导他们在自主阅读中整合知识，提升阅读理解能力。“阅读不仅仅是面对文字，更是一场个体独有的精神体验。”

“教师的阅读力需先行”

要提升儿童的阅读素养，教师的阅读引导能力必须跟上。

今年4月，教育部发布了《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，为不同学段、不同阅读水平的青少年勾勒了清晰的成长路径，旨在增强青少年阅读素养发展的连续性、进阶性和适宜性。

《中国青少年阅读素养框架》构建了“知识-能力-价值”三维阅读素养模型，并设立了“四阶十二梯”阅读素养发展框架。西南大学教师教育学院教授魏小娜提出了一个值得深思的问题：让教师将文章讲解与阅读素养发展框架对接，并完成教学模式的转型，在短期内是“难之又难”的。

教学模式的转变存在挑战，四川师范大学基础教育研究院执行院长靳彤观察到，尽管部分中小学开设了大量阅读课程，但从课程建设和研制的角度看，“科学性有待提高”。许多课程是基于校本或地方资源开发的，缺乏严谨性。此外，阅读教学长期依附于语文课程，缺乏独立的课程建设。

另一个层面的问题是，北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军指出，如果国家课程表已满，如何增加阅读课时？如果阅读是必需的，如何解决课时不足的问题？这些现实问题亟待解决。

尽管困难重重，但提升阅读素养的教育工作仍需从教师抓起。

《全民阅读促进条例》已明确要求加强对教师的阅读指导培训，以提高其阅读指导能力。

不少地区正在探索提升教师阅读素养能力的培训计划。云南省教育技术能手封潇凭借其10年的语文教学和教研员经历，更清晰地认识到，长期以来，以教案为工具的碎片化阅读习惯，导致部分教师缺乏深度阅读的主动性。

为此，她所在的区域实施了一系列提升教师阅读素养的方案：每周设定一个主题，引导参与教师完成标注、理解、推论、链接这四个阅读步骤。此外，通过名师工作室和语文语言文字工作平台，鼓励教师为古诗词等内容配乐朗诵，并进行深度解读。

封潇认为，未来应通过激励措施，“让真正会读善导的教师拥有施展才华的舞台、获得应有的待遇，并享有尊严”。

AI时代，孩子们的书该如何读？

北京市第八十中学高级教师李燕所在的教学团队已探索了十余年。

2014年，学校开始让语文老师借助电子书包开展整本书阅读。李燕从最初的排斥到接受，转变的关键在于“技术能让老师了解学生是否阅读”。电子书包能够记录学生每时每刻的阅读轨迹、批注位置和兴趣点，从而实现“一人一策”的个性化教学。

“AI时代为语文老师的教学提供了助力，”李燕分享道，学校团队已开发了56个专属智能体，覆盖初高中所有学段的必读教材。学生可以利用这些智能体进行伴读、研读、读思，将学习范围从课内延伸到课外，从单本书籍扩展到航天、航海等主题。

然而，团队老师们也保持警惕，不让智能体取代师生间交流所产生的共鸣。

教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合印发的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》也对AI产品在阅读中的应用作出了明确规定。通知指出，要依托专业机构开发“AI阅读助手”，推动中小学校逐步普及AI伴读计划。根据青少年不同年龄、兴趣、基础及发展需求，AI阅读助手可以遴选阅读主题与内容，分析阅读行为与习惯，实现个性化书目推荐、阅读进度监控和详细分析报告生成，以提高学生的阅读效率和兴趣。

科大讯飞副总裁汪张龙所在的公司开发了众多AI产品。他认为，从AI产品开发者的角度来看，大模型可以帮助学生将一本书“读薄”，即梳理其来龙去脉，引导学生融会贯通；同时，也能帮助学生将一本书“读厚”，即快速检索与文章相关的知识，辅助学生进行拓展阅读。

他预测，未来将是人机共存的时代——机器负责执行，而人则负责发现问题、提出问题并清晰地表达问题。而这些能力，恰恰需要通过深度阅读来培养。

如何界定AI在儿童阅读中的角色？许多专家认为，在拥抱技术、探索AI伴读边界的同时，也应引导孩子在深度阅读中学会独立思考。

任翔强调，“阅读的本质从来都不是信息的搬运，而是意义的建构。它是读者带着自身生命经验，与文本中的世界相遇、碰撞、对话，最终在心灵深处长出属于自己的东西。”他指出，这正是《中国青少年阅读素养框架》将“价值”视为阅读素养核心的深层考量。“当机器越来越像人的时候，深度阅读正是让人更像人的那条道路。”

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